基于工程教育认证的顶石课程教学模式探索(2)

图2 顶石项目组织架构及分工图

该课程培养目标是通过指导学生参与顶石项目，帮助学生回顾、总结和应用所学知识，逐步培养和完善学生专业思维和发展实践能力，使学生在参与顶石项目中取得社会专业岗位实际工作经验，进一步促进校内教育与企业人才实际需求有机结合。

《环境工程设计》课程体系的建立，从授课进度图（见图1）开始。

由图1 可知，按本科培养计划要求，《环境工程设计》课程设置为32 学时，每周2 学时，为更好地引导启发学生开展顶石项目研发工作，并留出更多时间由学生在课外查阅相关文献资料，课程最初的2 个学时，课程导师团以课堂授课的形式集中讲解顶石项目的来源与研究意义，并与企业导师多次沟通后，确立课程顶石项目。课程导师团用2 个学时，在课堂内集中讲解项目相关基础知识与技术背景，重点向学生讲授生物技术、资源化技术、无土栽培、蚯蚓堆肥、垃圾渗滤液处理等相关理论知识和工程项目实施情况。

本次参加顶石项目课程的学生为环境科学专业17 级1，2 班80 余名同学。学生们结合各自对项目的认识，利用课外时间，自行组成3 个顶石项目大组，12 个顶石项目小组，并由学生自行选出各大组负责人及小组组长。为让学生们在顶石项目实施过程中更好理解团队组织架构及分工，课程导师团还鼓励学生积极参与课程协调委员会相关工作，设置协调委员会主席、副主席、宣传员、材料员等具体职务由学生们自愿报名，并向学生们讲解顶石项目管理团队组织架构及各岗位职责。顶石项目组织架构及分工图见图2。

由图2 可知，本次顶石项目组织构架采用扁平化管理模式，任职于课程协调委员会、大组负责人、小组组长的学生们不仅可以参与各自项目的实施过程，导师团队会定期召集这些学生开会，让学生们根据项目进度协调各项管理工作，如：宣传、采购、物资及工具分发、项目进度管理、汇总存在的问题和需要的帮助等，使参与管理的学生能在项目实施过程中提升组织协调能力，丰富团队管理经验。由学生自我管理项目团队及控制项目进度，也是此次顶石项目所带给学生们的另一项重要体验。

三 顶石课程考核评价方式及提升

结合IEET 认证规范要求，此次《环境工程设计》理论课程向顶石课程转型过程中，课程导师团坚持“以学生为主体，以教师为主导，充分发挥学生的主动性”的教学理念，创新思路，设置顶石课程学生分组及评分表（导师团评价）、顶石课程学生核心能力评量规划表（组长评价）、顶石团队核心能力互评表（组员互评）、顶石课程学生核心能力自我评量表（学生自评）等多份考核评价表格，从不同视野、不同角度立体评价学生参与顶石课程的收获，并对学生参与顶石项目的贡献进行客观评分见图3。

图3 顶石课程考核评分体系

客观评价学生对顶石课程的学习效果，科学的确定考核评分指标是关键[11]。由图3 可知，在顶石课程考核评分体系中，借鉴了国外多项目式顶石课程（Multiple Projects）评分体系，导师团的评分权重仅占50%，充分鼓励学生参与课程考核评分工作。在实际操作中，发现有部分学生自评给分明显偏高，组员互评标准不统一，组长评价存在人情分等问题。为此，进一步提高课程评分客观性，是今后教学改革工作值得探讨的课题。

另外，顶石课程与以往“满堂灌”教学法不同在于，它要求学生能灵活应用已具备的理论知识和实践操作技能；具备数据处理与分析能力；具有环境科学与工程实践所需技术及使用现代工具的能力；具有分析和解决复杂环境科学与工程问题的实践能力等综合能力及素养。为进一步推进课程建设，促进环境科学专业人才及卓越工程师的培养，在此次顶石课程重构过程中，课程导师团队结合课程特点，进一步完善课程考核体系及课程教学质量评价体系[12]。

在图4 中，明确了顶石课程教学质量的评价内容、评价标准、评价主体等栏目。

由图4 可知，《环境工程设计》顶石课程更加突出学生专业核心能力的培养，强调实践操作标准的应用和课程设计标准的执行，并积极引入企业作为评价主体，促进产教融合，为环境科学专业向应用型转型，为更好地服务地方环保产业发展，探索新途径。

课程学习虽然是一种阶段性学习，但顶石课程将学生课程学习过程作为对象进行研究，辨析其中的学习评价环节和要素。在课程结束后，向学生分发核心能力达成满意度调查表，学生以不记名的方式提交，并由导师团老师汇总分析，形成书面的课程总结报告，持续提升《环境工程设计》顶石课程的学生认可度和专业有效度。

文章来源：《环境科学与管理》 网址: http://www.hjkxygl.cn/qikandaodu/2021/0513/790.html